^[1] Carol Gilligan, «Prólogo» en Making Connections: The Relational Worlds of Adolescent Girls at Emma Willard School, ed. Carol Gilligan, Nona Lyons y Trudy Hammer (Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1990), p. 4. <<

^[2] Anna Quindlen, «Viewing Society's Sins Through the Eyes of a Daughter», Chicago Tribune, 1 de enero de 1991, p. 19. <<

^[3] Elizabeth Gleick, «Surviving Your Teens», Time, 19 de febrero de 1996, p. 73. <<

^[4] Carolyn See, «For Girls Hardest Lesson of All», Washington Post Book World, 2 de septiembre de 1994, p. D3. <<

^[5] Myra y David Sadker, Failing at Fairness: How America's Schools Cheat Girls (New York: Scribners, 1994), pp. 77-78. <<

^[6] Mary Pipher, Reviving Ophelia: Saving the Selves of Adolescent Girls (New York: Putnam, 1994), p. 19. <<

^[7] American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4.ª ed. (Washington, D.C. American Psychiatric Association, 1994), p. 347. De acuerdo con el DMS-IV, el período de vida de la prevalencia del Desorden Distímico es, aproximadamente, de un 6%. El punto de prevalencia es de, aproximadamente, un 3%. <<

^[8] Anne C. Petersen et al., «Depression in Adolescence», American Psychologist 48, n° 2 (febrero de 1993), p. 155. <<

^[9] Daniel Offer y Kimberly A. Schonert-Reichl, «Debunking the Myths of Adolescence. Findings from Recent Research», Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry 31, n° 6 (noviembre de 1992), pp. 1003-1004. <<

^[10] Lloyd Johnston, Jerald Bachman y Patrick O'Malley, Monitoring the Future: Questionnaire Responses from the Nation's High School Séniors, 1989 (Ann Arbor, Mich.: Survey Research Center, University of Michigan, 1992), p. 32. <<

^[11] Pipher, Reviving Ophelia, p. 27. <<

^[12] National Injury Mortality Statistics 1979-1996 (Atlanta: Centers for Disease Control and Prevention, 1997). Véase, también, http://www.cdc.gov/ncipc/osp/us8179/Suic. Las cifras de Pipher están, en realidad, ligeramente alejadas: los informes de los centros indican que la proporción de suicidios entre todos los chicos de edades entre diez y catorce años creció en un 57%, no en un 75%, entre 1979 y 1988. La información más reciente de los centros indican que, en 1977, 74 chicas de entre 5 y 14 años se suicidaron; para los chicos, la cifra fue de 233. <<

^[13] Elizabeth Debold, Marie Wilson y Idelisse Malave, Mother Daughter Revolution: From Betrayal to Power (Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1993), p. 9. <<

^[14] Suzanne Daley, «Little Girls Lose Their Self-Esteem on Way to Adolescence, Study Finds», New York Time, 9 de enero de 1991, p. B6. <<

^[15] Bruce Bower, «Teenage Turning Point», Science News, 23 de marzo de 1991, p. 184. <<

^[16] Para otras críticas de la pretendida crisis de autoestima, véase Wiliam Damon, Greater Expectations: Overcoming the Culture of Indulgence in Amenca's Homes and Schools (New York: Free Press, 1995), p. 74. Ver, también, Kristen C. Kling et al., «Gender Differences in Self-Esteem: A Meta Analysis», Psychological Bulletin 125, n° 4 (1999), pp. 470-500; Kirk Johnson, «Self-Image Is Suffering from Lack of Esteem», New York Times, 5 de mayo de 1998, p. F7. Ver, también, mi libro Who stole Feminism?: How Women Have Betrayed Women (New York: Simón & Schuster, 1994; Touchstone, 1995), pp. 136-150. <<

^[17] American Association of University Women, AAUW Report: How Schools Shortchange Girls (Washington, D.C.: American Association of University Women, 1992), p. 84. <<

^[18] Millicent Lawton, «AAUW Builds on History», Education Week, 28 de septiembre de 1994, p. 17. <<

^[19] Susan Chira, «Bias Against Girls Is Found Rife in Schools, with Lasting Damages», New York Times, 12 de febrero de 1992, p. 1. <<

^[20] Tamar Lewin, «How Boys Lost Out to Girl Power», New York Times, 12 de diciembre del998, sec. 4, p. 1. Ver, también, Judith Kleinfeld, «Student Performance: Males Versus Females», The Public Interest, Winter 1999, pp. 3-20. <<

^[21] American Association of University Women, AAUW Report: How Schools Shortchange Girls (Executive Summary), p. 2. <<

^[22] Amy Saltzman, «Schooled in Failure?», U.S. News & World Report, 7 de noviembre de 1994, p. 90. La psicóloga Judith Kleinfeld tuvo una experiencia similar cuando intentó localizar el estudio de Sadker. Kleinfeld se preguntaba: ¿Es posible que un estudio simplemente desaparezca en el aire? Aparentemente lo es: cuando llamé a David Sadker, para pedirle una copia del informe, no pudo encontrarla. (En «Student Performance: Males Versus Females», de Judith Kleinfeld, p. 14). <<

^[23] Ver, por ejemplo, P. W. Hill, P. Smith-Homes y K. J. Rowe, School and Teacher Effectiveness in Victoria: Key Findings from Phase 1 of the Victoria Quality Schools Project (Melbourne: Center for Applied Educational Research, 1993). Investigadores de la Universidad de Melbourne estudiaron a 14 000 estudiantes; entre sus logros principales encontraron que (1) «el prestar atención tiene un efecto considerable en el progreso del alumno» (p. 28) y (2) las chicas prestan más atención que los chicos (pp. 18-28). <<

^[24] Sadker and Sadker, Failing at Fairness, p. 279. <<

^[25] Una beca de la Ford Foundation hizo posible que el AAUW Report: How Schools Shortchange Girls fuera traducido al francés, español y chino y se suministrara a los delegados de la conferencia de las Naciones Unidas. De acuerdo con el PR Newswire (1 de septiembre de 1995). «Más de cien miembros de la AAUW están reunidos en Beijing y Hauirou en la Conferencia de las Naciones Unidas, para presentar a la mesa sus inquietudes respecto al acceso a la educación para mujeres y chicas… How Schools Shortchange Girls, un revolucionario informe del prejuicio de género en las escuelas de los Estados Unidos, será presentado durante la discusión de la reforma educativa». Ver, también, Anne Bryant, «Education for Girls Should Be Topic A in Beijing», Houston Chronicle, 31 de agosto de 1995; y Marie Wilson, «Do We Need a Global Agenda for Women?: Opening Up a World of Possibilities for Our Daughters to Conquer», Chicago Tribune, 30 de agosto de 1995, p. 17. <<

^[26] Cindy Krantz, «February Is Self-Esteem Month», Cincinnati Enquirer, 30 de enero de 1997, p. Bl. <<

^[27] Ver, por ejemplo, U.S. Department of Education, The Condition of Education (Washington, D.C.: U.S. Department of Education, 1988), pp. 68, 70, 90, 206, 238, 262; Larry Hedges y Amy Nowel, «Sex Differences in Mental Test Scores, Variability, and Numbers of High Scoring Individuals», Science, 7 de julio de 1995, pp. 41-45; Judith Kleinfeld: The Myth That Schools Shortchange Girls: Social Science in the Service of Deception (Washington, D.C.: Women's Freedom Network, 1999); Horatio Alger Association, The State of Our Nation's Youth: 1998-1999 (Alexandria, Va.: Horatio Alger Association, 1999); Metropolitan Life Insurance Company, The American Teacher, 1997: Examining Gender Issues in Public Schools (New York: Metropolitan Life Insurance Company. 1997); y Search Institute, Starting Out Right: Development Assets (Minneapolis: Search Institute, 1997). <<

^[28] Ver Carol Dwyer y Linda Johnson, «Grades, Accomplishments, and Correlates», en Gender and Fair Assessment, ed. Warren Willingham y Nancy Colé (Mahwah, N. J.: Erlbaum, 1997), pp. 127-156. <<

^[29] Higher Education Research Institute, The American Freshman: National Norms for Fall 1998 (Los Angeles: Higher Education Research Institute, University of California, Los Angeles 1998), pp. 36-54. <<

^[30] Higher Education Research Institute, The American Freshman: Twenty-five Year Trends (Los Angeles: Higher Education Research Institute, University of California, Los Angeles 1991), p. 51. Ver también Horatio Alger Association, State of Our Nations Youth: 1998-1999, p. 22. <<

^[31] Higher Education Research Institute, The American Freshman: National Norms for Fall, 1998, pp. 39, 57. <<

^[32] National Center for Education Statistics, NAEP 1997 Arts Report Card (Washington, D.C.: National Center for Education Statistics, 1998). <<

^[33] De los estudiantes que estudian en el extranjero, el 65% son mujeres, el 35% hombres; ver cuadro Study Abroad by U.S. Students, 1996-1997, Chronicle of Higher Education, 11 de diciembre de 1998, p. A71. <<

^[34] Cincuenta y siete por ciento son mujeres, 43%, hombres; ver «Peace Corps: General Facts» Web site: http://www.peacecorps.gov. <<

^[35] Para porcentajes de suspensos, ver U.S: Department of Education, The Condition of Education 1997 (Washington, D.C. U.S. Department of Education, 1997), p. 158. Para información sobre notas de repetidores, ver U.S. Department of Education, The Condition of Education 1995 (Washington, D.C.: U.S. Department of Education, 1955), p. 13. Para información en bajas, U.S. Department of Education, Digest of Education Statistics 1995 (Washington, D.C.: U.S. Department of Education, 1995), p. 409. <<

^[36] Para información en educación especial, ver U.S. Department of Education, The Condition of Education (Washington, D.C.: U.S. Department of Education, 1944), p. 304. Para información sobre ADHD, ver American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, vol. 4 (Washington, D.C.: American Psychiatric Association, 1994), p. 82. De acuerdo con DSM-IV, «El desorden es mucho más frecuente en varones que en mujeres, con una relación hombre-mujer de 4:1 a 9:1, dependiendo del entorno». <<

^[37] Para estadísticas sobre alcohol y drogas, ver «National Survey Results on Drug Use», en el National Institute on Drug Abuse, Monitoring the Future Study, 1975-1995, vol. 1, Secondary School Students (Rockville, Md.: National Institute on Drug Abuse, 1996), p. 20. Ver, también, U.S. Department of Education, The Condition of Education (Washington, D.C.: U.S. Department of Education, 1997), p. 300, Tabla 47-3, «Supplementary Tables». Para estadísticas sobre el crimen, ver U.S. Department of Justice, Female Offenders in the Juvenile Justice System: Statistics Summary (Washington, D.C.: U.S. Department of Justice, 1996), p. 3. <<

^[38] National Center for Health Statistics, National Vital Statistic Reports: Deaths: Final Data for 1997 (Hyattsville, Md.: U.S. Department of Health and Human Services, 1999), pp. 28-29. <<

^[39] Entrevista de la autora con Aarón Watson en la Public Education NetWork Conference, Washington, D.C., 9 de noviembre de 1997. <<

^[40] Carta a la autora del Dr. Richard Greig, 30 de enero de 1997. <<

^[41] Sarah Glazer, «Boys Emotional Needs: Is Growing Up Tougher for Boys Than for Girls?», Congressional Quarterly Researcher, 18 de junio de 1999, p. 527. <<

^[42] Ver, por ejemplo, Laurence Steinberg, Beyond the Classroom: Why School Reform Has Failed and What Parents Need to Do (New York: Simón & Schuster, 1996), p. 64. <<

^[43] Tamar Lewin, «U.S. Colleges Begin to Ask: ‘Where Have the Men Gone?’», New York Times, 6 de diciembre de 1998, p. A1; ver, también, Brendan I Koerner, «Where the Boys Aren’t», U.S. News & World Report, 8 de febrero de 1999, p. 46. <<

^[44] Lionel Tiger, Barbara Ehrenreich y Colin Harrison (entrevistador), «Who Needs Men?», Harpers Magazine, junio de 1999, pp. 34-46. Ver, también, Koerner, «Where the Boys Aren't», p. 46. <<

^[45] Marvin Kosters, Wage Level and Inequality: Measuring and Interpreting the Trends (Washington, D.C.: American Enterprise Institute, 1998), p. 38. <<

^[46] David Sadker, «Where the Girls Are», Education Week, 4 de septiembre de 1996, p. 49. <<

^[47] En el SAT de 1998, la media de puntuación para chicas en matemáticas fue de 496, expresión oral 502; la media de puntuación para chicos en matemáticas fue de 531, expresión oral 509 (se presentaron a la prueba 674 415 mujeres, y 579 235 varones) (http://www.collegeboard.org). <<

^[48] College Bound Seniors. 1992 Profile of SAT and Achievement Test Takers (Princeton, N.J. Educational Testing Service, 1992, p. IV). Ver, también, «Introduction to the 1998 College-Bound Seniors, a Profile of SAT Program Test Takers» (http://www.collegeboard.org/sat/cbsenior/yr1998/nat/intrcb98); y Willingham y Nancy Colé, Gender and Fair Assessment (Mahwah, N.J.: Erlbaum, 1997). <<

^[49] Public Education Network, «Gender, Race and Student Achievement» (occasional paper) (Washington, D.C.: Public Education Network, 1997), p. 15. <<

^[50] Office of Educational Research and Improvement, The Condition of Education 1998 (Washington D.C.: U.S. Department of Education, 1998), pp. 68-74. <<

^[51] En 1973, las chicas de diecisiete años estuvieron 16 puntos por detrás de los chicos en ciencias y 8 puntos detrás en matemáticas; en 1996, la brecha había disminuido a 8 puntos en ciencias y 5 puntos en matemáticas. En 1971, los chicos estuvieron 12 puntos por detrás de las chicas en lectura. En 1996, la brecha había aumentado a 15 puntos. En 1984 (el primer año del que hay registros), los chicos del undécimo curso estuvieron 18 puntos detrás de las chicas en escritura; en 1996, la brecha en escritura que favorecía a las chicas no había cambiado —18 puntos. Fuente: Nacional Center for Education Statistics, Report in Brief: NAEP 1996 Trends in Academic Progress (Washington D.C.: U.S. Department of Education, 1998), pp. 20-21. <<

^[52] Larry Hedges y Amy Nowell, «Sex Differences in Mental Test Scores, Variability and Numbers of High-Scoring Individuals», Science, 7 de julio de 1995, pp. 41-45. <<

^[53] Ibíd., p. 45. <<

^[54] Valerie Lee, Xianglei Chen y Becky Smerdon, The Influence of School Climate on Gender Differences in the Achievement and Engagement of Young Adolescents (Washington, D.C.: American Association of University Women Education Foundation, 1996), p. 1. <<

^[55] Ibíd., p. 32. <<

^[56] Ibíd., pp. 32, 44. <<

^[57] Ibíd., p. 34. <<

^[58] Gabrielle Lange, «AAUW Responds to the Media: The Gender Bias Debate», AAUW Outlook, primavera 1997, p. 14. <<

^[59] Metropolitan Life Insurance Company, The American Teacher 1997: Examining Gender Issues in Public Schools. <<

^[60] Ibíd., p. 3. <<

^[61] Georgette Ruckers, entonces decana en Banneker, Public Education Network Conference, Washington, D.C.: otoño 1997. <<

^[62] El Search Institute es una fundación educacional dedicada a avanzar en el bienestar de los niños y adolescentes. Ver Search Institute, Starting Out Right: Developmental Assets (Minneapolis, Minn.: Search Institute, 1997); también, Search Institute, A Fragile Foundation: The State of Developmental Assets Among American Youth (Minneapolis: Search Institute, 1999). <<

^[63] Mencionado por Peggy Orenstein, School Girls: Young Women, Self-Esteem, and the Confidence Gap (New York: Doubleday, 1994), p. 275. <<

^[64] Charles Hymas y Julie Cohen, «The Trouble With Boys», Sunday Times (London), 19 de junio de 1994, p. 14. <<

^[65] Barclay Mcbain, «The Gender Gap That Threatens to Become a Chasm», Herald (Glasgow), 17 de septiembre de 1996, p. 16. <<

^[66] «Tomorrows Second Sex», The Economist, 28 de septiembre de 1996, p. 23. <<

^[67] Ver, por ejemplo, 1999 Catalogue WEEA Equity Resources Center (Washington, D.C.: U.S. Department of Education). No existe una publicación comparable a esta para los chicos. <<

^[68] Para justificar un programa federal enfocado exclusivamente en las chicas, el HHS recuerda al público las conclusiones anunciadas por la AAUW en 1991. «Los estudios demuestran», dice el Departamento de Salud «que las chicas tienden a perder confianza en sí mismas en su temprana adolescencia y, como resultado, rinden menos en la escuela», de Girl Power! Campaign Information Packet (Washington, D.C.: U.S. Department of Health and Human Services, 1997, «Fact Sheet», p. 2). Pero, si el Departamento de Salud hubiera comprobado la información del Departamento de Educación, habría sabido que son los chicos los que rinden mucho menos en la escuela. Para reforzar aún más la pretensión de que las chicas (no los chicos) están en una calamitosa situación y con necesidad de incrementar su poder, el «fact sheet» apunta a que entre las chicas de noveno curso son más frecuentes los intentos de suicidio. Aquí, de nuevo, el Departamento de Salud se adhiere a la práctica común, pero engañosa, de los defensores de las chicas al evitar mencionar el hecho de que, en realidad, los chicos se quitan la vida cinco o seis veces más frecuentemente que lo hacen las chicas. <<

^[69] Lisa Frazier, «Federal Ruling Calls Black Male Initiative Discriminatory», Washington Post, 26 de enero de 1996, p. B1. <<

^[71] Los programas especiales para varones han sido cuestionados con éxito por grupos feministas o por la Oficina de Derechos Civiles en lugares como Detroit, Milwaukee y Dade County, Florida. Para la historia detallada de la controversia, ver Rosemary Salomone, «Single-Sex Schooling: Law, Policy and Research», en Brookings Papers in Education Policy, ed. Diana Ravitch (Washington, D.C.: Brookings Institution, 1999), pp. 231-297. <<

^[72] «Fairness and Single-Sex Schools», New York Times, 27 de septiembre de 1997, p. 14. <<

^[73] Jacques Steinberg, «Chancellor Stands Fast on Girls' School», New York Times, 25 de septiembre de 1997, p. A32. <<

^[74] «Why the Large and Growing Gender Gap in African-American Higher Education?», Journal of Blacks in Higher Education, 30 de abril de 1998, p. 34. <<

^[75] Lewin, «U.S. Colleges Begin to Ask: Where Have the Men Gone?». <<

^[76] Tamar Lewin, «How Boys Lost Out to Girl Power», New York Times, 12 de diciembre de 1998, sec. 4, p. 3. <<

^[77] Lawrence Knutsen, «Survey Shows Girls Setting the Pace in Schools», Associated Press, 12 de agosto de 1998 (impreso en The Seattle Times). <<

^[78] Kim Asch, «Girls Overtake Boys in School Performance», Washington Times, 13 de enero de 1999, p. A1. <<

^[79] Horatio Alger Association, State of Our Nations Youth 1998-1999. El estudio dirigido por NFO Research, Inc., estaba basado en dos pequeñas pero cuidadosamente seleccionadas muestras de estudiantes (un corte transversal de 2.250 estudiantes de catorce a dieciocho años así como una muestra generada por ordenador de 1.041 estudiantes, ver p. 4). Los investigadores tienen cuidado en apuntar que este estudio no es definitivo y proporciona solamente una «instantánea en el tiempo». <<

^[80] Ibíd., p. 31. <<

^[81] Judith Kleinfeld, The Myth That Schools Shortchange Girls: Social Science in the Service of Deception (Washington, D.C.: Women's Freedom Network, 1998). Una versión de este informe, «Student Performance: Males Versus Females», apareció en The Public Interest, invierno, 1999, pp. 3-20. <<

^[82] New York Times, «Letters», 21 de diciembre de 1998, p. 28. <<

^[83] Lewin, «How Boys Lost Out to Girl Power», sec. 4, p. 3. <<

^[84] Ver AAUW/Greenberg-Lake Full Data Report: Expectations and Aspirations: Gender Roles and Self-Esteem Washington, D.C.: Greenberg-Lake 1990, p. 18, Diagrama 7. <<

^[85] Barbara Sprung, «Addressing Gender Equity in Early Childhood Education». Discurso inaugural, 19^th Annual Conference of the National Coalition for Sex Equity in Education, Kansas City, Mo., 12-15 de julio de 1998. <<